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Los resultados de esta investigación que explora los efectos de que un individuo diseñe sus juegos educativos en las habilidades de pensamiento creativo fue el aumento en las puntuaciones posteriores a la prueba de los participantes. De manera similar a la investigación de Meishar-Tal y Avital Kesler (2021), en este estudio, después de que los estudiantes diseñaran sus propios juegos educativos, cuando se compararon las puntuaciones previas y posteriores a la prueba, se observó una diferencia significativa a favor de las puntuaciones posteriores a la prueba. se estableció con la prueba t de muestra relacionada. En la muestra de 23 personas, se encontró que los puntajes de creatividad posteriores a la prueba en las dimensiones de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración fueron significativamente más altos que los puntajes previos a la prueba (t = 5,263, p < 0.05). Cuando se examinaron los puntajes de fluidez de los estudiantes, una de las subdimensiones de la creatividad, se encontró que sus puntajes posteriores a la prueba eran significativamente más altos que sus puntajes previos a la prueba. El aumento en las puntuaciones de fluidez indica un progreso en la capacidad de los estudiantes para producir muchas ideas sobre un tema (t = 4.298, p < 0.05). Los puntajes de la prueba posterior a la flexibilidad, que es otra de las subdimensiones de la creatividad, resultaron ser significativamente más altos que los puntajes de la prueba previa (t = 3,708, p < 0.05). Este resultado demuestra que ha proliferado la capacidad de los estudiantes para aportar diferentes enfoques a un problema. Cuando se examinaron las puntuaciones de originalidad, que es la tercera subdimensión de la creatividad, se encontró que las puntuaciones posteriores a la prueba eran significativamente más altas que las puntuaciones previas a la prueba. Este resultado revela que las habilidades de pensamiento de los estudiantes han avanzado positivamente (t = 7.666, p < 0.05). Cuando se investigaron los puntajes de elaboración de los estudiantes, una cuarta subdimensión de la creatividad, se encontró que sus puntajes posteriores a la prueba eran significativamente más altos que sus puntajes previos a la prueba. Este resultado indica que el aumento en la capacidad de los estudiantes para pensar más allá de la caja ha mejorado constructivamente (t = 3,495, p < 0.05). Cuando se compararon las puntuaciones de 23 sujetos en las 4 subdimensiones de la creatividad, se comprobó que el aumento en las puntuaciones de originalidad fue mayor que en las otras subdimensiones (X = 21,30; 68,60). El aumento en la dimensión de originalidad indica que la capacidad de los estudiantes para producir ideas nuevas, inusuales y raras ha aumentado en comparación con la preaplicación (Torrance & Goff, 1989).

Al finalizar la postulación, se registró la opinión y satisfacción de los estudiantes sobre el proceso de postulación a través de entrevistas semiestructuradas. Se realizaron entrevistas cortas de 10 a 15 minutos con todos los participantes y se grabaron en audio. Se preguntó a los estudiantes principalmente por sus pensamientos sobre las subdimensiones de la creatividad y sus percepciones sobre la aplicación, después de lo cual se inició la fase de codificación. En general, los estudiantes informaron que su creatividad aumentó en comparación con antes de la aplicación y comenzaron a obtener resultados positivos de este aumento en su vida escolar y social. Los participantes declararon que disfrutaron mucho de la actividad y exigieron la inclusión del taller de diseño de juegos en el plan de estudios como una lección. Este hallazgo demuestra que el aprendizaje basado en juegos es una herramienta importante para usar en las lecciones, especialmente para enseñar temas que se consideran difíciles de entender. Los estudios en la literatura indican que los estudiantes muestran una actitud positiva hacia el aprendizaje basado en juegos. Por ejemplo, Triantafyllakos et al. (2011) afirman que el proceso de diseño de juegos educativos apoya la capacidad de los estudiantes para desarrollar soluciones racionales para las dificultades que encuentran en el proceso de aprendizaje. De manera similar, Kafai y Peppler (2012) también enfatizan que el diseño de juegos educativos ayuda a los estudiantes a utilizar sus conocimientos académicos transfiriéndolos a diferentes situaciones. Además, Guha et al. (2013) afirman que el proceso de diseño de juegos es importante para el desarrollo de las habilidades de comunicación, ya que dirige a los estudiantes a comunicarse con diferentes personas, como sus compañeros y expertos en el campo.